مسار التاريخ

ريمون بودون

ريمون بودون

يعتقد ريموند بودون أن وضع الصف والتحصيل التعليمي مترابطان إلى حد كبير. تعتقد بودون أن الآباء والأمهات الذين تلقوا تعليماً بمستوى احترافي سيتطلبون من أطفالهم أن يدرسوا على أعلى مستوى ، بينما يستقر والدا الصبي العامل في دورة تدريبية في المستوى الأدنى.

كما يزعم بودون أنه صبي من الطبقة العاملة كان سيصبح محامياً ويتبع المقررات المطلوبة ، وبالتالي فإنه يضعف ارتباطه بعائلته ومجموعة من الأقران. من ناحية أخرى ، من شأن صبي من الطبقة المتوسطة العليا أن يعزز ارتباطه بأسرته ومجموعة أقرانه حيث من المرجح أن يتبع أقرانه المسار نفسه ، ومن المرجح أن يكون وضعه في المستقبل هو نفسه آباؤه. لذا ، مرة أخرى ، يؤثر الموقف في نظام الفصل على الوظيفة التعليمية للفرد.

في تحليل معقد ، يحاول Boudon تقييم الأهمية النسبية للتأثيرات الأولية والثانوية للطبقية على التحصيل العلمي. وجد أنه عندما تتم إزالة تأثيرات التأثيرات الأولية ، على الرغم من أن "الفروق الطبقية في التحصيل العلمي" تقل بشكل ملحوظ "، فإنها تظل" عالية جدًا ". لذلك إذا كان تحليله صحيحًا ، فذلك يعني أن الآثار الثانوية للطبقية أكثر أهمية.

حتى لو نجح التمييز الإيجابي وتمكنت المدارس من تعويض الآثار الأولية للطبقة ، فسيظل هناك الكثير من عدم المساواة في الفرص التعليمية.

يعتقد بودون أن هناك طريقتين لإزالة الآثار الثانوية للطبقة. الأول ينطوي على النظام التعليمي. إذا كان هناك منهج إلزامي واحد للجميع ، فسيتم إزالة عنصر الاختيار في اختيار الدورة ومدة الإقامة. وهو يجادل أيضًا بأنه كلما زاد عدد نقاط التفرع ، زاد احتمال أن يترك أطفال الطبقة العاملة أو يختارون دورات في المستوى الأدنى. وقد ثبت أن هذا صحيح لأنه قارن بين الولايات المتحدة الأمريكية والدول الأوروبية. هناك عدد أقل من نقاط التفرع في النظام التعليمي الأمريكي ، مقارنة بالنظم الأوروبية. تشير الإحصاءات إلى أن عدم المساواة في الفرص التعليمية أقل في الولايات المتحدة الأمريكية.

الحل الثاني لبودون هو إلغاء التقسيم الطبقي الاجتماعي. وهو يعتقد أن التحركات في اتجاه المساواة الاقتصادية هي الطريقة الأكثر فعالية للحد من عدم المساواة في الفرص التعليمية.

ويخلص بودون إلى أنه "من أجل القضاء على عدم المساواة في الفرص التعليمية ، يجب إما أن يكون المجتمع غير مطبق أو أن نظامه المدرسي غير متمايز تمامًا". ليست هناك فرصة كبيرة لهذا الحدوث في المجتمعات الغربية في عيون بودون ؛ لذلك فهو متشائم إلى حد ما بشأن القضاء على عدم المساواة في الفرص التعليمية.

في 'التعليم والفرص وعدم المساواة الاجتماعية ، يجادل بودون بأن عدم تكافؤ الفرص التعليمية ينتج عن عملية مكونة من عنصرين.

المكون الأول: الآثار الأولية للطبقة. وهذا ينطوي على اختلافات الثقافات بين الطبقات الاجتماعية ، التي تنتجها نظام التقسيم الطبقي. على الرغم من أنه يجادل بأن الآثار الثانوية للطبقة أكثر أهمية. الآثار الثانوية تنبع من وضع الشخص في بنية الفصل - يستخدم بودون مصطلح "نظرية الموضعية" لوصف تفسيره. يقول إنه حتى لو لم تكن هناك فروق ثقافية بين الطبقات ، فإن وجود أشخاص في مواقع مختلفة في النظام الطبقي ، يعني أنه سيكون هناك عدم تكافؤ في الفرص التعليمية.

على سبيل المثال ، إذا اختار فتى من الطبقة المتوسطة دورة مهنية مثل تقديم الطعام ، فربما يؤدي ذلك إلى "تخفيض الدرجة الاجتماعية": ستكون الوظيفة أقل من وظيفة والده. إذا اختار فتى من الطبقة العاملة نفس المسار ، فقد يؤدي ذلك إلى "ترقية اجتماعية" ، مقارنةً بالحالة المهنية لأبيه.

تتفاقم الضغوط من قبل أولياء الأمور الأولاد. سيضع آباء الطبقة العليا العليا المزيد من الضغط على ابنهم لاختيار دورة تدريبية.

بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: Raymond Boudon : Pourquoi les intellectuels n'aiment pas le libéralisme ? Canal Académie (يونيو 2020).