بودكاستس التاريخ

علماء الاجتماع و النطاقات

علماء الاجتماع و النطاقات

قام العديد من علماء الاجتماع بتحليل البث والتطويق في المدارس. على وجه الخصوص ، كانوا حريصين على دراسة المعايير المستخدمة من قبل المدارس التي تستخدم النطاقات والبث.

فحص ستيفن بول عملية النطاقات في مدرسة بيتشسايد في عام 1981. في بيتشسايد ، تم تقديم نظام من النطاقات لتلاميذ السنة الأولى. تم وضع التلاميذ في واحد من ثلاثة نطاقات على أساس المعلومات المقدمة من مدارسهم الابتدائية. احتوت الفرقة الأولى على الطلاب الأكثر قدرة والثالثة الأقل قدرة. ومع ذلك ، وجدت بول أن العوامل الأخرى بخلاف المعايير الأكاديمية كانت مؤثرة في تحديد النطاقات التي وُضع فيها الأطفال. على وجه الخصوص بالنسبة للتلاميذ ذوي القدرات المتشابهة ، فإن أولئك الذين كان آباؤهم عمالاً غير يدويين لديهم الخيار الأكبر لكونهم أماكن في الفرقة العليا. ولاحظ أن معظم التلاميذ كانوا متفقين وحريصين عندما دخلوا المدرسة لأول مرة ، ولكن سلوك الأطفال بدأ بالتدريج في التباعد.

نظرت Nell Keddie إلى عملية البث في موضوع واحد في لندن كبيرة شاملة. بالإضافة إلى النظر في تصنيف الطلاب وتقييمهم ، درست أيضًا الطرق التي تم بها تقييم المعرفة وتصنيفها. حاولت تحديد المعايير التي يستخدمها المعلمون لتصنيف وتقييم المعرفة بالفصل الدراسي. اكتشفت أن المعرفة التي يحددها المعلمون على أنها مناسبة للدورة المعينة تعتبر جديرة بالاهتمام ؛ المعرفة من تجربة الطالب والتي لا تتناسب مع هذا التعريف كانت تعتبر ذات عواقب بسيطة. تعتبر المعرفة المقدمة في شكل مجردة وعامة متفوقة على أجزاء معينة من المعلومات الملموسة. تعتمد المعرفة التي يتم إتاحتها للطلاب على تقييم المعلم لقدرتهم على التعامل معها ، وبالتالي فإن الطلاب الذين تم تعريفهم على أنها براقة تم منحهم قدرة أكبر على الوصول إلى المعرفة ذات القيمة العالية. وخلصت إلى أن تصنيف وتقييم كل من التلاميذ والمعرفة مبنيون اجتماعيًا في مواقف التفاعل.

توصل بول وكيدي إلى استنتاج مفاده أنه من وجهة نظر تفاعلية ، يواجه التلاميذ المدرسة بطرق مختلفة. يتم التعامل معهم بشكل مختلف من قبل معلميهم ، وإعطاء علامات مختلفة ، وغالبًا ما يتم وضعها في نطاقات أو جداول مختلفة. يعلق التلاميذ معاني مختلفة على تعليمهم ويجدون مجموعة متنوعة من الطرق للتواصل مع تجربتهم. تضع المدارس عادة مجموعة من المعايير وتشير إلى تلاميذها كيف يتوقع منهم أن يتصرفوا. ومع ذلك ، ليس كل الطلاب قادرين وعلى استعداد لتتوافق مع صورة الطالب المثالي الذي يحتفظ به المعلمون. إذا فشلوا في القيام بذلك ، قد يشكل التلاميذ ثقافاتهم الفرعية الخاصة التي ترفض بعض قيم المدرسة.

في وقت مبكر من عام 1967 ، بحث ديفيد هارجريفز عن الملصقات في المدارس الثانوية الحديثة. في دراسة مبكرة لمدرسة ثانوية حديثة ، ربط هارجريفز (1967) ظهور الثقافات الفرعية بالوسم والتدفق. وضع التلاميذ المسمى "مثيري الشغب" في تيارات منخفضة ؛ أولئك الذين سلوكهم كان أكثر قبولا في الجداول العليا. أولئك الذين لديهم علامات سلبية ملحقة بهم قد تم تعريفهم على أنهم إخفاقات: أولاً ، بوضعهم في حديث ثانوي كان ينظر إليه كمؤسسة من الدرجة الثانية ؛ وثانيا ، من خلال نظام التدفق. العديد من المعلمين اعتبروهم ليسوا أكثر من "لوط لا قيمة لها". في مواجهة مشكلة عدم القدرة على تحقيق مكانة عالية داخل المدرسة ، حاول هؤلاء التلاميذ حماية شعورهم بالقيمة والاحتفاظ بمفهوم الذات الإيجابي. يميل الطلاب المصنفون على أنهم مثيري الشغب إلى البحث عن شركة بعضهم البعض ، ومنح مجموعتهم مكانة عالية لأولئك الذين ينتهكون قواعد المدرسة. وهكذا عطلوا الدروس ، وأعطوا الخدّ للمعلمين ، وفشلوا في تسليم الواجبات المنزلية والغش ولعب المتغيبين. كل هذا جلبت هيبة. وفقًا لهارجريفز ، إذن ، ظهرت ثقافتان فرعيتان متميزتان داخل المدرسة: المطابقون والجنوح غير المطابقون.

لم يدعم بيتر وودز العمل الذي أنجزه هارجريفز. وجد أن المدارس أكثر تعقيدًا مما يوحي به هارجريفز. اعتمد وودز أفكاره على دراسة "Lowfield" ، وهو حديث ثانوي في منطقة ريفية في ميدلاندز. يقترح وودز أن طريقة التلاميذ في التعامل مع الحياة المدرسية تعتمد على ما إذا كانوا يقبلون أو يرفضون هدف النجاح الأكاديمي والوسائل المؤسسية التي تحدد أشكال السلوك المناسبة داخل المدرسة. أشار وودز إلى أن التلاميذ قد يقبلون الأهداف والوسائل بدرجة أكبر أو أقل من الحماس ولأسباب مختلفة. بشكل عام ، حدد وودز ما لا يقل عن ثمانية أنماط مختلفة من التكيف مع المدرسة.

  1. تهنئة - هذا هو التكيف الأكثر إيجابية. التلاميذ الذين يحاولون جذب أنفسهم يتعاطفون تمامًا مع المعلمين ، ويحاولون كسب مصلحتهم. يهتم هؤلاء التلاميذ قليلاً بمواقف التلاميذ الآخرين تجاههم وقد يعتبرهم التلاميذ الآخرون "زحفًا" أو "حيوانات أليفة للمعلم".
  1. الامتثال - وهذا هو أقل إيجابية التكيف قوية للمدرسة. يعتبر وودز أن هذا التعديل نموذجي للتلاميذ الجدد في المدارس الثانوية. كما أنه شائع بين التلاميذ الأكبر سناً الذين يدرسون في امتحانات خارجية ، والذين يمتثلون لأسباب مفيدة ، وذلك لتحقيق النجاح في امتحاناتهم.
  1. الانتهازية - هذا تكيف يتطور غالبًا في السنة الثانية في المدرسة وقد يكون مرحلة مؤقتة قبل أن يطور التلميذ موقفًا ثابتًا تجاه المدرسة. يتقلب التلاميذ الانتهازيون بين محاولة الحصول على موافقة معلميهم ومجموعة نظرائهم.
  1. طقوس - هذا هو المكان الذي ينحرف التلاميذ إلى الحد الذي يرفضون فيه أهداف التعليم ، ولكن ليس من الصعب السيطرة عليها. سوف "يذهبون إلى الاقتراحات" للالتحاق بالمدرسة ، ولن يخرقوا قواعد المدرسة ، لكنهم لا يهتمون إما بتحقيق النجاح الأكاديمي أو الحصول على موافقة المعلمين.
  1. المعتكفون - هذا هو المكان الذي يتطور فيه التلاميذ الآخرون على مزيد من التعديلات المنحرفة. يرفض التراجع كل من الأهداف والوسائل التي وضعتها المدرسة ، ولكن دون تمرد صريح. ثم حاول أن تقضي الوقت في أحلام اليقظة في الدروس أو "السخرية" أو "الضحك" ، لكنهم لا يحاولون بوعي معارضة قيم المدرسة.
  1. الاستعمار - وفقًا لما ذكره وودز ، هناك تكيف شائع في السنوات الأخيرة في المدرسة وهو الاستعمار. يتميز هذا بـ "عدم الاكتراث بالأهداف مع التناقض حول الوسائل". لا يولي المستعمرون أهمية كبيرة للنجاح الأكاديمي ، لكنهم سيحاولون الابتعاد بما يكفي "للحفاظ على أنوفهم نظيفة". إنهم يريدون تجنب المتاعب ، لكنهم سيقومون بالنسخ أو الغش إذا اعتقدوا أن هناك فرصة ضئيلة للاكتشاف.
  1. العناد - وهذا يمثل واحدة من أصعب التكيفات للمدارس للتعامل معها. التلاميذ المتعنتون غير مبالين بالنجاح الأكاديمي ، ويرفضون معايير السلوك المقبولة. إنهم أقل خوفًا بكثير من المستعمرين لإخفاء انحرافهم.
  1. التمرد - يتضمن التعديل الأخير ، التمرد ، رفض كل من الأهداف والوسائل واستبدالها بالبدائل. في هذه الحالة ، يتم توجيه الحياة المدرسية نحو أهداف مختلفة تمامًا عن تلك التي تجيزها المدرسة. على سبيل المثال ، قد تكرس بعض الفتيات حياتهن المدرسية لإظهار الاهتمام بمظهرهن الشخصي أو مناقشة الأولاد. قد يكون بعض الأولاد مهتمين فقط بالهروب من المدرسة لدخول عالم الأعمال اليدوية غير الماهرة.


بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: كشف حساب رئيس وزراء السودان بعد 100 يوم (يونيو 2020).